Pour les tâches plus, les nombres à additionner sont préalablement comptés à l'aide de dés et de bâtonnets, puis disposés sur le plateau des centaines puis des rangées complètes de 1 dé sont remplacées par 10 bâtonnets.

Pour les tâches négatives, le nombre à soustraire est placé sur la table des centaines. Le nombre à déduire est ensuite compté et les bâtons ou les dés sont retirés. Si nécessaire, 10 bâtons sont échangés contre 1 dé.

Pour comparer des nombres, il est idéal de compter au préalable le nombre à comparer avec 1 dé puis de le comparer avec 10 bâtons ou 100 points. Il devient rapidement clair que 100 1 dés correspondent à la fois à 10 10 bâtons et à 1 table de huner.

Utilisation, avantages, domaines d'application de ce matériau Montessori :

Apprendre la suite des nombres de 1 à 100

Comprendre le système 10

Estimation des quantités jusqu'à 100

Orientation dans la plage de nombres jusqu'à 100

Connaître la structure des nombres

Matériel Montessori pour les enfants à partir de 5 ans

Fabriqué en Allemagne

Portée du matériel de travail libre Montessori :

1 tableau des centaines rouges, imprimé avec les chiffres 1 - 100, plastique

1 planche des centaines rouges, non imprimée, en plastique

10 dix

barres bleu, plastique 100 unités cube vert, plastique

2 boîtes à couvercle pour le stockage, en plastique

Instructions pour la table des cent Montessori

Numéro de train plage 10 avec transition et

estimation

quantités constantes : dix cubes sont extraits de la boîte et placés soit dans un bol, soit sur la table. L'adulte ou l'enfant met la main dans le bol ou dans le tas de cubes sur la table et en retire quelques cubes sans faire attention à la quantité. Ceux-ci sont maintenant placés sur la table et l'enfant estime combien de dés sont exposés.

Aux dizaines complètes :

dix cubes et dix bâtonnets sont tirés de la boîte.

L'adulte pose le bâton des dix sur la table, en dessous il met quelques-uns des dés. Ensuite, il est remis à l'enfant, qui découvre maintenant en estimant ou en comptant combien de dés sont déjà sur la table et combien de dés manquent encore jusqu'à 10.

Calculer plus les tâches (avec et sans dépasser les dizaines) :

Pour les tâches sans dépasser les dizaines, exactement dix dés sont utilisés ; pour les tâches qui dépassent les dizaines, n'importe quel nombre de dés est utilisé.

Soit des tâches concrètes sont maintenant calculées (par exemple 5 + 4 =) soit n'importe quel montant de dés est ramassé deux fois et placé sur la table. Les quantités qui sont maintenant affichées sont nommées (par exemple, il y en a trois ici et six là-bas) puis additionnées. Cela se fait soit en rapprochant les deux quantités puis en comptant les cubes (le plateau des centaines imprimé peut encore servir de chèque) soit les cubes des deux piles sont placés l'un après l'autre sur le plateau des cent imprimé (idéalement laissé dans le boîte).

Une procédure similaire est utilisée pour les tâches qui dépassent les dizaines.

Exemple d'exercice : 4 + 9 =

Lorsque vous travaillez sur la table, les deux quantités sont rapprochées. Les uns sont comptés, dix uns s'échangent toujours contre un dix, c'est-à-dire qu'ici on échange 10 dés contre un bâton, il reste maintenant trois dés et un bâton des dizaines. Maintenant, d'abord le bâton de dix, puis les cubes de un, sont placés sur l'assiette. Le résultat peut maintenant être lu.

Si vous travaillez dans la boîte, les quatre cubes sont attachés en premier, puis les neuf cubes sont ajoutés les uns après les autres. Après avoir ajouté six autres dés aux quatre existants, ils sont retirés (car ils sont pleins de dizaines) et échangés contre un bâton de dix. Maintenant, les cubes restants sont mis en place, le résultat peut également être lu ici.

Calculer les tâches en moins (avec et sans tomber en dessous des dizaines) :

Les soustractions peuvent également être effectuées en deux variantes : soit allongée sur la table (ici la plaque des centaines n'est utilisée à nouveau que pour le contrôle) ou dans la case de la plaque d'immatriculation.

Exemple d'exercice sans tomber en dessous des dizaines : 9-4 =

Pour la quantité 9, des cubes de neuf unités sont disposés ou placés sur le dessus. Le montant est nommé à nouveau, de même que l'action qui suit (moins quatre). Ensuite, quatre cubes sont retirés et le résultat peut être lu.

Exemple de problème avec une chute en dessous des dizaines : 12-7 =

Un bâton de dix et deux dés simples sont disposés ou attachés. Le montant, ainsi que l'action suivante (moins quatre), sont à nouveau nommés. Moins un (le premier cube est supprimé), moins deux (le deuxième cube est supprimé).

Puisqu'il n'y a plus de cubes individuels à retirer, vous pouvez continuer à travailler en deux variantes (selon le niveau de capacité de l'enfant). Soit on dit qu'on n'a plus de cubes, il faut échanger, puis la tige des dizaines est retirée et échangée contre dix cubes, dont les cinq restants peuvent maintenant être déduits. Ou l'enfant tire les cinq restants à droite de la barre numérique de (moins trois, moins quatre, ... moins sept - par la tige des dizaines, cinq restent un à gauche, la tige est retirée et remplacée par cinq Einerwürfelchen Le résultat peut maintenant être lu ...

Placer des valeurs Ouvrir et comprendre

Apprenez à connaître les valeurs importantes avec la leçon en 3 étapes :

Les (nouveaux) contenus de connaissances/d'apprentissage sont véhiculés en 3 étapes : nommer-reconnaître-identifier.

A cet effet, une plaque des centaines (celle non imprimée), un bâton de dix et un cube de un sont retirés et disposés.

1er niveau - nom (formation du vocabulaire):

L'adulte nomme l'objet et le désigne :

C'est le cent, c'est le dixième, c'est le seul - répéter si nécessaire

2e niveau - reconnaître (utilisation du vocabulaire passif) :

l'adulte donne les termes, l'enfant désigne le bon objet :

où sont les dizaines ? s'il te plait montre moi le un, s'il te plait donne moi le cent

3e niveau - identifier (utilisation active du vocabulaire) :

L'adulte désigne un objet, l'enfant le nomme :

Qu'est-ce que c'est? Qu'est-ce ici? Comment ça s'appelle ici ?

Si l'enfant fait des erreurs au niveau 2 ou 3, c'est-à-dire montre le mauvais objet ou lui donne un mauvais nom, il revient simplement au niveau précédent sans aucune référence particulière aux erreurs commises.

Ici, l'enfant doit également être soigneusement observé et évalué. Est-il judicieux de reporter la représentation à une date ultérieure ? L'enfant peut simplement ne pas être capable de bien se concentrer ce jour-là, ou il peut ne pas être (encore) intéressé par ce matériel.