Per le attività plus, i numeri da aggiungere vengono contati in anticipo utilizzando dadi e bastoncini, quindi disposti sul tabellone dei cento e quindi le righe complete di 1 dado vengono sostituite da 10 bastoncini.

Per le attività negative, il numero da sottrarre viene posizionato sulla tabella delle centinaia. Il numero da sottrarre viene quindi contato e i bastoncini oi dadi vengono rimossi. Se necessario, 10 bastoncini vengono scambiati con 1 dado.

Per confrontare i numeri, è ideale contare prima il numero da confrontare con 1 dado e poi confrontarlo con 10 bastoncini o 100 marchi. Diventa subito chiaro che 100 dadi da 1 corrispondono sia a 10 bastoncini da 10 che a 1 huner.

Utilizzo, vantaggi, campi di applicazione di questo materiale Montessori:

Imparare la sequenza dei numeri da 1 a 100

Capire il sistema 10

Stima delle quantità fino a 100

Orientamento nell'intervallo di numeri fino a 100

Conoscere la struttura dei numeri

Materiale Montessori per bambini dai 5 anni

Prodotto in Germania

Scopo del materiale di lavoro gratuito Montessori:

1 cartoncino rosso delle centinaia, stampato con i numeri 1 - 100, plastica

1 cartoncino rosso delle centinaia, non stampato, in plastica

10 dieci

barre blu, plastica 100 unità cubo verde, plastica

2 scatole con coperchio per la conservazione, plastica

Istruzioni per la tavola dei cento Montessori

Gamma di numeri del treno 10 con transizione e

stima

quantità costanti: dieci cubetti vengono prelevati dalla latta e posti in una ciotola o posti sul tavolo. L'adulto o il bambino o raggiunge la ciotola o la pila di cubetti sul tavolo e rimuove alcuni cubetti senza prestare attenzione alla quantità. Questi sono ora posizionati sul tavolo e il bambino stima quanti dadi sono in mostra.

Alla decina completa:

dalla latta si prendono dieci cubetti e una stecca da dieci.

L'adulto mette il bastoncino da dieci sul tavolo, sotto mette alcuni dei dadi. Quindi viene consegnato al bambino, che ora scopre stimando o contando quanti dadi ci sono già sul tavolo e quanti ancora mancano fino al massimo 10.

Calcola più attività (con e senza superare le decine):

Per compiti senza superare le decine, vengono utilizzati esattamente dieci dadi; per i compiti che superano le decine, viene utilizzato un numero qualsiasi di dadi.

O vengono ora calcolati compiti concreti (ad es. 5 + 4 =) o qualsiasi importo dei dadi viene raccolto due volte e posizionato sul tavolo. Le grandezze che ora sono visualizzate vengono nominate (es. tre qua e sei là) e poi sommate. Questo si fa o accostando le due quantità e poi contando i cubi (il tabellone dei cento stampato può servire ancora come assegno) oppure i cubi delle due pile vengono posti uno dopo l'altro sul piatto dei cento stampati (idealmente lasciato nel scatola).

Una procedura simile viene utilizzata per le attività che superano le decine.

Esempio di esercizio: 4 + 9 =

Quando si lavora sul tavolo, entrambe le quantità vengono unite. Le unità vengono contate, dieci vengono sempre scambiate con dieci, cioè 10 dadi vengono scambiati qui per un bastone, ora ci sono tre dadi rimasti e un bastone delle decine. Ora prima i dieci bastoncini, poi i cubetti, vengono posti sul piatto. Ora è possibile leggere il risultato.

Se stai lavorando nella scatola, i quattro cubi vengono attaccati prima e poi i nove cubi vengono aggiunti uno dopo l'altro. Dopo che altri sei dadi sono stati aggiunti ai quattro esistenti, vengono rimossi (perché sono pieni di decine) e scambiati con una mazza da dieci. Ora vengono messi i cubetti rimanenti, quindi il risultato può essere letto anche qui.

Calcolo delle attività meno (con e senza scendere al di sotto delle decine):

Le sottrazioni possono essere effettuate anche in due varianti: o sdraiate sul tavolo (qui la targa delle centinaia viene usata ancora solo per il controllo) o nella casella sulla targa.

Esempio di esercizio senza scendere sotto le decine: 9-4 =

Per la quantità 9, vengono disposti o posizionati sopra i cubi da nove unità. L'importo viene nominato di nuovo, così come l'azione che segue (meno quattro). Quindi vengono rimossi quattro cubi e si può leggere il risultato.

Esempio di problema con caduta al di sotto delle decine: 12-7 =

Un bastone da dieci e due dadi singoli sono disposti o attaccati. L'importo e l'azione successiva (meno quattro) vengono nominati nuovamente. Meno uno (il primo cubo viene rimosso), meno due (il secondo cubo viene rimosso).

Poiché non ci sono più cubi individuali da tirare fuori, puoi continuare a lavorare in due varianti (a seconda del livello di abilità del bambino). O si dice che non abbiamo più cubi, dobbiamo scambiare, quindi l'asta delle decine viene rimossa e scambiata con dieci cubi, da cui ora si possono sottrarre i restanti cinque. Oppure il bambino estrae i restanti cinque dalla barra numerica da (meno tre, meno quattro, ... meno sette - con l'asta delle decine cinque rimangono uno a sinistra, l'asta viene rimossa e sostituita con cinque Einerwürfelchen Il risultato ora può essere letto ...

Posiziona i valori Apri e comprendi

Conosci valori importanti con la lezione in 3 fasi:

Il (nuovo) contenuto di conoscenza/apprendimento viene veicolato nelle 3 fasi nominare-riconoscere-identificare.

A tale scopo, vengono rimossi e disposti un piatto da centinaia (quello non stampato), un bastoncino da dieci e un cubo da uno.

1° livello - nome (formazione del vocabolario):

L'adulto nomina l'oggetto e lo indica:

Questo è il cento, questo è il decimo, questo è l'uno - ripeti se necessario

2° livello - riconoscere (uso passivo del vocabolario):

l'adulto dà i termini, il bambino indica l'oggetto corretto:

dove sono le decine? per favore mostrami quello, per favore dammi il centinaio

3° livello - identificare (uso attivo del vocabolario):

L'adulto indica un oggetto, il bambino lo nomina:

Che cos'è? Cosa c'è qui? Come si chiama qui?

Se il bambino commette errori nel livello 2 o 3, cioè mostra l'oggetto sbagliato o gli dà il nome sbagliato, torna semplicemente al livello precedente senza alcun riferimento speciale agli errori commessi.

Anche qui il bambino deve essere attentamente osservato e valutato. Ha senso rimandare lo spettacolo a una data successiva? Il bambino potrebbe semplicemente non essere in grado di concentrarsi bene in questo giorno, o potrebbe non essere (ancora) interessato a questo materiale.